INKLUSI SEBAGAI STRATEGI PEMBELAJARAN KARAKTER

Abstract

Sebagian besar dari berbagai bahasan mengenai pendidikan inklusif biasanya berangkat dari kebutuhan kelompok peserta didik berkebutuhan khusus (ABK). Jarang sekali ada pembahasan mengenai konsekuensinya terhadap peserta didik lain yang tidak dimasukkan dalam kelompok ABK sebagaimana yang tercantum pada Permendiknas nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi Peserta Didik yang memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa. Padahal, dalam prakteknya, pendidikan inklusif menyediakan wahana bagi semua peserta didik untuk memperoleh pengalaman saat (1) melakukan tindakan moral tertentu dalam situasi kelas yang beragam; (2) refleksi perasaan yang terlibat dalam tindakan tersebut; serta (3) berdiskusi mengenai latar belakang pemikiran dari tindakan tersebut. Ketiga pengalaman yang sebenarnya merupakan komponen dalam strategi pembelajaran karakter karena Lickona (1991) pernah mengajukan usulan bahwa untuk mengembangkan karakter, komponen-komponen karakter yang perlu dikembangkan secara bersama-sama (tidak boleh salah satunya) adalah komponen moral knowing, moral feeling, dan moral action.